lunes, 17 de octubre de 2016

Activismo en la Facultad de Geografía e Historia de Sevilla





Activismo en la Facultad de Geografía e Historia de Sevilla. ¡Estudiante, únete al FES y combate por tus derechos!

martes, 13 de septiembre de 2016

Vicens Vives difunde una falsa referencia sobre José Antonio Primo de Rivera


Semejante atrocidad contra la Historia lleva inculcando la editorial Vicens Vives desde hace muchos años en un libro de Bachillerato.
Cualquier historiador mínimamente serio sólo tiene que acceder a las fuentes documentales originales para saber que la carrera política de José Antonio Primo de Rivera comenzó tras la caída de la Dictadura de su padre, el general Miguel Primo de Rivera, en 1930 para defender la memoria de su padre. Los primeros contactos de José Antonio con el fascismo italiano tendrán lugar en 1933, diez años después de lo que acredita este manual. Hasta entonces, no se había implicado en la actividad política y su vida profesional se centró en la abogacía (es decir, que no sólo terminó los estudios de Derecho sino que era un abogado en ejercicio y con buena reputación, algo imposible para una persona que abandonase dichos estudios).
Por otra parte, la investigación histórica ha demostrado que José Antonio apenas tenía noticias de los sucesos ocurridos desde su detención en marzo de 1936 hasta la sublevación militar apoyada por una buena parte de España, así que no resulta muy acertado decir que instigaba a sus seguidores a unirse (más bien, a José Antonio le preocupaba el tipo de sublevación, sus objetivos y cómo afectaría a los falangistas).
Sobre el motivo por el que se fusiló a José Antonio, recordamos que ya se encontraba detenido (muy irregularmente, ya que se le fueron aplicando una serie de procesos que impidieron su puesta en libertad y le mantuvieron encarcelado hasta el final) cuando se produce la sublevación contra el gobierno frentepopulista, así que el término rebelión no sería el más adecuado para definir su ejecución (el más correcto sería el de prevaricación por parte de jueces y políticos).
Con semejantes manuales, ¿cómo es de extrañar que nuestros jóvenes no conozcan ni valoren la Historia de España cuando les han obligado a memorizar unos contenidos erróneos?


lunes, 5 de septiembre de 2016

No al precio abusivo del material escolar


La vuelta al cole del curso 2016/2017 trae la mayor subida de los últimos cuatro años en el precio de los libros. Según han reconocido desde la propia Asociación Nacional de Editores de libros y material de enseñanza (Anele), el incremento medio por alumno de los libros de texto será de un 1,10 %. Esto se traduce en 100 € de gasto en libros, a los que hay que añadir otros 200 € relacionados con el curso académico (vestimenta, calzado, material escolar). A pesar de los insistentes discursos del Gobierno de Rajoy anunciando la salida de la crisis económica, lo cierto es que el volumen del gasto escolar ronda al del curso 2010/2011, cuando cada familia tuvo que pagar de media unos 121,56 € en libros por hijo. Como si todo esto no fuera poco, también debemos tener en cuenta las desigualdades económicas provocadas por las diversas Comunidades Autónomas y el origen social de los estudiantes.

Desde el Frente de Estudiantes Sindicalistas lamentamos que las palabras educación y pública sean en la práctica un eufemismo. No puede ser pública una educación que para el bolsillo de un padre o madre trabajador supone casi la mitad del salario mínimo. Una educación verdaderamente pública no puede ser ningún negocio para las editoriales, ya que ofertaría los libros necesarios de forma gratuita a los estudiantes (quienes, lógicamente, deberían cuidar del estado del material del que se les hiciera depositarios).
Por ello exigimos que se garantice de una vez el derecho a la educación y se termine con el elevado precio y el cambio constante de los libros escolares, en beneficio de los estudiantes y sus familias. Como siempre, llamamos a la cooperación entre los estudiantes para defender unos derechos que de otro modo se limitarían a encontrarse plasmados en un papel.


¡Por la educación popular! ¡Arriba estudiantes! ¡Uníos al Frente de Estudiantes Sindicalistas!

miércoles, 4 de mayo de 2016

Activismo en la Facultad de Geografía e Historia de la Universidad de Sevilla



Panfletos repartidos hoy en la Facultad de Geografía e Historia de la Universidad de Sevilla. ¡Únete a la vanguardia estudiantil!



domingo, 1 de mayo de 2016

Activismo del FES de Madrid por el 1º de mayo de 2016

Con motivo del 1º de mayo, el Frente de Estudiantes Sindicalistas de Madrid reivindica una Patria para los trabajadores. No dejaremos la lucha sindical en manos de la izquierda cosmopolita que sigue el juego a los poderes mundialistas. Estudiante, ¡únete a las filas del nacionalsindicalismo y ayúdanos a luchar por la Justicia Social que España tanto necesita!




martes, 19 de abril de 2016

Jornadas sobre Catolicismo e Historia en la Facultad de Filosofía de la Universidad Complutense


Interesantes jornadas en la Facultad de Filosofía de la Universidad Complutense de Madrid sobre Catolicismo e Historia, del martes 26 al jueves 28 de abril.
Adjuntamos el programa completo.

martes, 12 de abril de 2016

Activismo por la Educación Popular en institutos de Leganés y la Universidad Carlos III








En vísperas de una nueva huelga estudiantil más preocupada de exhibir banderas tricolores en un día de efemérides que de reivindicar la defensa de los derechos de los estudiantes, el Frente de Estudiantes Sindicalistas (FES) de Madrid ha difundido varios panfletos exponiendo nuestras propuestas de Educación Popular en varios institutos de Leganés (Luis Vives, Siglo XXI y Julio Verne) y en la Universidad Carlos III.

El 95% de los universitarios cree que el paro es "la mayor amenaza para su futuro"

(MADRID PRESS)

Según ha trasladado el Consejo Social Universidad Complutense de Madrid, este estudio recoge como otras preocupaciones la "corrupción en la vida política", con un 93,5 por ciento, y "la falta de futuro", con 94,6 por ciento. También les preocupa la "calidad del empleo, la disminución del estado del bienestar, la crisis de valores de la sociedad y la contaminación y el medioambiente".

   Además, en este estudio se les preguntó por otras cuestiones como "el carácter y persistencia" de la actual crisis. El 57,2 por ciento de los universitarios la califica como "cambio de modelo" antes que verla como algo "coyuntural y pasajero".

   En este punto, el informe ha recogido que nueve de cada diez universitarios están dispuestos a cambiar de ciudad para lograr un empleo, frente al 74,8 por ciento que se iría a otro país, preferiblemente alguno de Europa. Los motivos para emigrar son las "mayores oportunidades de desarrollo profesional", "razones personales" y "calidad de vida".

   Por otra parte, el 21,4 por ciento de los universitarios objeto del Barómetro combina estudios y trabajo. El contrato predominante es el temporal, en un 34,1 por ciento de los casos, al que sigue el becario/en prácticas, el 28,7 por ciento, y el contrato fijo, con un 22,7 por ciento. Mientras que un 14,5 por ciento afirma que trabaja sin contrato de ningún tipo, diez puntos menos que en 2015 pero 11 puntos más que hace cinco años.

   Los motivos recogidos para trabajar y estudiar a la vez son "pagar lo estudios, empezar la carrera profesional, poder independizarse y ayudar a la familia". En cuanto a los medios utilizados para buscar empleo son las "páginas web", el 94,4 por ciento, y los "contactos personales", el 92,1 por ciento; seguido de "las redes sociales y la Universidad".

Enlace original: http://madridpress.com/not/202984/el-95-de-los-universitarios-cree-que-el-paro-es-la-mayor-amenaza-para-su-futuro-/

martes, 5 de abril de 2016

XV Seminario José María Sánchez Diana en Granada los días 22 y 23 de abril


Difundimos esta convocatoria por considerarla de utilidad para los estudiantes interesados en las propuestas del nacionalsindicalismo. El coste del seminario será de 10 euros y las inscripciones deben llevarse a cabo por medio del correo granada@falange.es.

CVB La Piel de Toro - Los efectos de la pedagogía progresista en la educación

La pedagogía progresista es la ideología que ha inspirado las sucesivas reformas educativas llevadas a cabo en España en las últimas décadas. Varios miembros de la comunidad educativa -profesores y alumnos- analizan en este programa los efectos de la misma en el sistema educativo español actual.
Isaac García, secretario provincial del Frente de Estudiantes Sindicalistas en Madrid, ha sido uno de los participantes en este coloquio.


lunes, 4 de abril de 2016

Comienza el activismo del FES en Málaga

El Frente de Estudiantes Sindicalistas llega a la Universidad de Málaga.
¡Contacta y lucha con nosotros!








domingo, 20 de marzo de 2016

La realidad del Sindicato de Estudiantes

                                         
Para conocer el origen del Sindicato de Estudiantes, SE a partir de ahora, tenemos que remontarnos varias décadas atrás, hasta la transición. Durante la época de la transición, integrantes de la militancia del PSOE tenían una publicación llamada Nueva Claridad, el cual poseía un corte claramente trotskista. Estos individuos quedaron expulsados del PSOE y de UGT, donde también militaban, tras las elecciones de 1982. A partir de ese momento harían llamar a su publicación El Militante, el cual está ligado a una organización sectaria y con un halo de secretismo llamada La Tendencia, con la cual participaron en las protestas que se llevaron a cabo en 1986 y 1987 en el ámbito estudiantil bajo su actual nombre, SE, el cual simplemente era un medio de captación de La Tendencia.

El SE se ha dedicado estos años a introducirse en todas las instituciones educativas, ya sean facultades universitarias, asambleas de institutos o consejos escolares, los miembros que consiguen alcanzar estos puestos desde los cuales obtienen las facilidades que necesitan para llevar a cabo sus peticiones y propuestas. Estos miembros obedecen a sus “superiores”.

El SE está organizado jerárquicamente, el núcleo dirigente está formado por  unas 20 o 30 personas, todos ellos liberados a sueldo del sindicato por las aportaciones de los militantes  las cuantiosas subvenciones públicas que reciben. Su secretario general, Tohil Delgado, conocido por ser el líder de un movimiento estudiantil y llevar varios años sin matricularse en ninguna universidad, aunque él dice estudiar Antropología en la UNED. Los líderes intentan dar siempre una imagen de equidad en las manifestaciones o asambleas, donde se mezclan con el resto de  miembros y pretenden ponerse el disfraz de militantes de base, con la diferencia de que a ellos los bolsillos les pesan gracias a sus propios “compañerxs”.

Por debajo de esta cúpula se da la organización en asambleas  de institutos o facultades, entre los cuales se encuentra “formadores” de los militantes, aquellas personas que se dedican a organizar lecturas o conferencias, diciéndoles a los militantes qué libros deben leer o qué es lo “correcto” para un militante del SE, en otras palabras, estos son los que lavan el cerebro a la militancia del sindicato. Las asambleas que organizan están totalmente manipuladas desde fuera y gracias a estos magníficos engañabobos, las asambleas si derivan en debate acaban llegando siempre a los puntos que el SE plantea, nunca más allá de las respuestas que el SE quiere dar. El SE asegura la autonomía de cada una de estas asambleas pero todo es una treta, nada de lo que se diga podrá contradecir los pilares que vienen dictados desde los altos jerarcas de la organización.

En 1996 dieron con la fórmula para que las asambleas nunca se les fueran de las manos, la absorción de asambleas de aquellos institutos o facultades universitarias que fuesen discordantes a lo que la cúpula del SE dictase. Esto se hacía mediante la proposición de anexión de estas asambleas a otras cercanas de otros institutos o facultades de su entorno que sí siguiesen la guía que imponía el SE, en caso de que estas asambleas decidiesen rechazar esa unión, eran repudiadas y marginadas del resto, quedando aisladas y avocadas a la desaparición o a la sumisión de la línea única del SE.

                    (Subvenciones recibidas por el Sindicato de Estudiantes durante el 2015 y 2014)

El objetivo del SE no es otra que el de guiar la lucha estudiantil hacia una tendencia más que reconocida de izquierda y extrema izquierda, la cual acompañan de la mano abiertamente partidos como el PSOE, IU o los dos sindicatos más conocidos en España, UGT y CCOO. Al igual que estos, el SE ha sido subvencionado por el Gobierno en los últimos 4 años con una cifra que supera los 150.000€, y la pregunta es: ¿Para qué ha servido ese dinero público y de todos los españoles? ¿Qué uso han hecho de él? ¿Qué avances en la lucha estudiantil han conseguido? La respuesta es simple, para nada, no han logrado nada que no sea en favor de su propio beneficio.


Es lamentable que estos siervos del sistema logren reunir a miles de personas en la calle haciéndoles creer que de verdad están protestando contra este nefasto sistema educativo que propone el gobierno, cuando en realidad lo que están haciendo es seguirles el juego a quienes con sus subvenciones se encargan de tener el ganado en el redil y mentener todo como está, mal.



Todo partido, sindicato u organización de cualquier tipo que sigue el juego a este sistema, que cierre los ojos a la injusticia para sacar un pellizco para sí mismos, no está con nosotros.



Como jóvenes declaramos nuestra inamovible postura de rebeldía contra este pútrido sistema,y declaramos la guerra a todo aquel borrego que ose defender la injusticia como sistema.

                                                                                                ¡Estudiante!

                                                       
 ¡No le sigas el juego a los sindicatos del sistema!    

                                                           
¡Únete al Frente de Estudiantes Sindicalistas!


                                                                          
         











Fuentes: 

Fuente original: Bandera Negra Fanzine.
http://banderanegrafanzine.blogspot.com.es/2015/04/que-deberia-saber-del-sindicato-de.html

BOE 3 de Diciembre de 2014: 
https://www.boe.es/buscar/doc.php?id=BOE-A-2014-13162

BOE 7 de Septiembre de 2015:
https://www.boe.es/buscar/doc.php?id=BOE-A-2015-10839

lunes, 14 de marzo de 2016

10 universidades ofrecerán 24 nuevos grados de 3 años en septiembre

El conocido como 3+2 en la universidad está a punto de llegar. Concretamente, para el próximo curso 2016-2017, 10 universidades han solicitado ya la autorización para implantar 24 nuevos grados universitarios, según el Ministerio de Educación.
La universidades públicas que han solicitado impartir estos nuevos grados "cortos" son la Universidad de Barcelona (UB), la Pompeu Fabra (UPF) y la Oberta de Cataluña (UOC). Entre las universidades privadas figura la Antonio de Nebrija, la Alfonso X el Sabio y la Universidad Europea, en Madrid; la Universidad Católica de San Antonio ,en Murcia; la Europea, Miguel de Cervantes y la Internacional Isabel I de Castilla, en Castilla y León; y la Universidad Internacional de la Rioja (UNIR) que imparte sus cursos a través de la Red.

Nuevas carreras con menos créditos

El Consejo de Universidades ya ha dado el visto bueno definitivo para que las universidades incluyan los grados de tres años en su oferta para el curso que viene. Estas 24 nuevas titulaciones impartirán 180 créditos cada una, que convivirán con los grados de 240 créditos actuales. Los grados de tres años están amparados en el decreto conocido como del 3+2, que implica una reforma de la estructura de los estudios universitarios vigente en España desde que en el 2009 se implantó el plan Bolonia. 
Entre los nuevos títulos que ofertarán las universidades para el curso 2016-2017, varias de las universidades privadas han pedido acreditación para dar en tres años grados que ahora imparten en cuatro. Es el caso de Turismo en la Universidad Antonio de Nebrija,Protocolo y Diseño en la Universidad Europea, y Humanidades y Trabajo Social en la Internacional de la Rioja. Si finalmente se implantan en septiembre estas universidadesvulnerarían la moratoria que acordaron los rectores hasta 2017.
24 nuevos grados universitarios de 3 años
Las universidades públicas, por su parte, han pedido verificación para estos grados:
- Grado en Diseño y creación digital, en la UOC.
- Grado en Producción Digital, en la UB
- Grado en Global Studies, que se dará en parte en inglés, en la UPF
- Grado en Bioinformática, donde la UPF será la sede principal en colaboración con la UB y la Universidad Politécnica de Cataluña. 

El 3 + 2, más atractivo para los estudiantes extranjeros

Un pensamiento generalizado es que las nuevas titulaciones servirán para atraer a estudiantes internacionales, ya que en la mayoría de países europeos los grados son de tres años. Para los estudiantes es distinto, ya que cuatro años de estudios en el extranjero afecta más a las familias y al presupuesto familiar. Y es que España, a pesar de ser el país que más estudiantes de Erasmus recibe de toda Europa desde hace años, no cuenta con estudiantes internacionales. Según un reciente estudio de la Conferencia de Rectores, menos del 3 por ciento de los universitarios españoles es extranjero, lo que supone uno de los grandes problemas del sistema universitario español.

Enlace original: http://www.hacerfamilia.com/educacion/noticia-10-universidades-ofreceran-24-nuevos-grados-anos-septiembre-20160307092633.html

sábado, 5 de marzo de 2016

martes, 23 de febrero de 2016

"A los soñadores se les toma por tontos en España, mientras que EE.UU. invierte en ellos"

                                                                      (Fuente: 20 minutos)

Cinco estudiantes de la Universitat Politècnica de València (UPV) ya forman parte de la historia científica. En enero y a sus veintipocos años, Ángel, Daniel, Germán, David y Juan aterrizaron en Texas con una mochila cargada de optimismo e ilusión. Pero, sobre todo, con ganas de demostrar al mundo —en concreto a SpaceX y a Elon Musk— que el futuro de la ciencia se asienta en España. Otras imágenes 2 Fotos Su viaje de cuatro días a Estados Unidos tenía como objetivo asistir a un concurso sobre el tren del futuro, el Hyperloop, revolucionario porque permitiría recorrer grandes distancias en pocos minutos a una velocidad superior a los 1.000 kilómetros por hora. En ese concurso competían más de 160 equipos de universidades de todo el mundo, y la Universitat Politècnica de València, liderada por estos cinco jóvenes ingenieros, consiguió colarse en la competición. Pero no sólo lograron clasificarse; el quinteto ganó dos de las tres categorías del certamen: la de diseño y subsistemas. Su diseño revolucionario dejó boquiabierto al jurado del concurso, compuesto por miembros de Tesla y SpaceX y los tutores de todas las universidades que participaron en la final. "La mayoría de los que se presentaron innovaron a su manera, pero dentro de lo convencional", asegura a 20minutos Juan Vicén, uno de los cinco galardonados. La innovación llegaba siempre bajo las directrices que hace unos tres años marcó Elon Musk para lo que él creía que era el tren supersónico: un convoy que viaja dentro de una cápsula y que alcanza las velocidades de un avión.  La mayoría de los que se presentaron innovaron a su manera pero dentro de lo convencional    Estos jóvenes valencianos quisieron diferenciarse del resto. Era fundamental para un equipo español que integraban solo cinco personas frente a otros que estaban compuestos por 50 y que contaban con más recursos económicos. Y lo consiguieron. Para ellos, el tren del futuro debería poder viajar sin raíles, lo que permitiría ahorrar hasta un 30% de los costes de construcción, que en cifras absolutas rondaría los 169 millones de euros. Pero ¿cómo viaja un transporte de estas características sin la base sobre la que se desplaza? La clave reside en la atracción magnética, que ofrece la posibilidad de que la vaina —nombre que recibe el prototipo— levite desde la parte superior en el interior del tubo de acero. Esta levitación magnética se diferencia de la configuración típica de aire a presión o repulsión magnética inferior. Así, los raíles sobran, y con ello el concepto que se tenía hasta ahora del transporte convencional. La dificultad de construcción es obvia, pero abarataría los costes. "Muchos pensaron que nuestra idea era imposible", comenta Juan visiblemente agotado y emocionado al teléfono. El sistema de propulsión que desarrollaron, similar al de una aeronave, utiliza un ciclo de compresión-expansión que permite el paso del aire a través de la vaina. Para perfeccionarlo, desarrollaron un sistema de frenado de emergencia y control de navegación para obtener un sistema tolerante a fallos. Los pasajeros de la cabina no notarían prácticamente la aceleración. La sensación sería similar a la que experimentan los viajeros de un avión en fase de crucero. Y su diseño permitiría recorrer distancias superiores a los 300 km —de Madrid a Valencia o de Los Ángeles a San Francisco— en 20 o 30 minutos.   Para dejar fluir su imaginacion —y siendo conscientes de que sin presupuesto no serían capaces de construir su modelo—, decidieron presentarse únicamente a las categorías de diseño y subsistemas dejando aparcada la de construcción. Preferían diseñar un prototipo que alcanzase velocidades supersónicas en lugar de reducirla. Y ganaron las dos: "Estamos muy contentos, no nos lo esperábamos para nada, íbamos a mirar".   "Sin recursos pero con motivación" Este grupo de jóvenes talentos se conoció hace tres años en la facultad. Y la universidad se les quedó pequeña enseguida. Soñaban a lo grande y ambicionaban con poner en práctica sus conocimientos más allá de las clases teóricas. Por eso fundaron el grupo Maker UPV —que da nombre al equipo—, una comunidad extraescolar para y por el aprendizaje de los estudiantes. Allí comenzaron a fabricar drones hasta que un día —por el mes de octubre— encontraron la inscripción al concurso de Hyperloop tras bucear durante horas por Facebook. Competir contra Berkley o Standford no les arrebató el optimismo, les alentó para superarse y no fijarse límites. Aunque compaginar sus estudios de máster —y sus exámenes— con la preparación del Hyperloop fue tareada complicada. No todos los profesores entendían la importancia del certamen, una cuestión que reivindican y ven fundamental para crecer a nivel profesional y abrirse puertas laborales. No hay que tener miedo, es cuestión de atreverse y de intentar superarse, porque con pocos recursos como nosotros se puede ganar En Estados Unidos, cuentan, la innovación y el aprendizaje práctico forman parte de los pilares fundamentales de la enseñanza. En aquel estadio de rugby de Texas que acogió la final, había representación institucional. Estaba, entre otros, el secretario de transportes. El quinteto español y ganadores absolutos del certamen no han tenido noticias de los políticos de su país: "A los soñadores en España se les toma por tontos, mientras que en Estados Unidos se invierte en ellos". El último estudio publicado por la Conferencia de Sociedades Científicas de España, una organización que representa a los investigadores autóctonos, avala los pensamientos del joven ingeniero industrial, ya que sitúa a España como el país de la OCDE que más ha recortado la inversión pública en I+D durante la crisis económica, lo que ha provocado la pérdida de 20.000 empleos en el sector de la investigación. Estos datos no alientan a los estudiantes españoles, y saben que el sistema les incita a emigrar para labrarse un futuro en el extranjero. A Juan, sin ir más lejos, le gustaría poder dedicarse a la ingeniería industrial en su país. Y sería una satisfacción hacerlo codo con codo con sus compañeros de cruzada, pero reconoce que es complicado. De su experiencia en Texas han aprendido muchas cosas —y les han empezado a llover ofertas de trabajo, también internacionales—, pero en especial que diferenciarse es garantía de éxito. "Te das cuenta de que con ilusión y con motivación se puede conseguir todo. No hay que tener miedo, es cuestión de atreverse y de intentar superarse, porque con pocos recursos como nosotros se puede ganar", explica con una motivación que se contagia con facilidad. De pequeño deseaba con convertirse en jugador profesional de la NBA. Con los años, colgó las zapatillas y los anhelos de la infancia para soñar a una escala aún mayor: intentar "cambiar el mundo" a través de la ingeniería. Ahora, a sus 23 años y acompañado de otros cuatro jóvenes talentos, Juan no busca conquistar las pistas de baloncesto; su sueño —y el de sus compañeros— se centra ahora en diseñar definitivamente el transporte del futuro, que llevaría nombre español.

Ver más en: 
http://www.20minutos.es/noticia/2670278/0/estudiantes-valencianos/concurso/hyperloop/#xtor=AD-15&xts=467263

viernes, 12 de febrero de 2016

La UB, la única universidad española entre las 25 mejores del mundo con más de 400 años


La Universidad de Barcelona es la única española en el ranking de los 25 mejores centros del mundo que cuentan con más de 400 años de historia elaborado por la publicación inglesa Times Higher Education con motivo del cuarto centenario de la muerte de William Shakespeare. Este 'Top 25 universities over 400 years old' evalúa las enseñanzas, la perspectiva internacional, el nivel de inserción en el mercado laboral, la investigación y las referencias de las universidades con una tradición de más de cuatro siglos para escoger a las mejores. La Universidad de Barcelona, única española en la clasificación, ocupa el puesto número 24, el penúltimo del listado, tras recibir una calificación de 38 puntos sobre 100 en enseñanza; 49 puntos en perspectiva internacional, 31 en ingreso al mercado laboral, 37 en investigación y 78,9 en el área de referencias. La Universidad de Oxford es la primera del rankingReino Unido y Alemania, los que tienen más universidades posicionadas Los países con un mayor número de universidades posicionadas son Reino Unido y Alemania, que tienen cada uno seis en esta tabla en la que también se han hecho hueco dos centros de Países Bajos junto a otros de Bélgica, Noruega, Suecia, Austria y Corea del Sur, además del citado caso de España. Entre las británicas, las seleccionadas son Oxford, Cambridge y Edimburgo, que copan los tres primeros puestos, y las universidades de Glasgow, St. Andrews y Aberdeen, más abajo de la tabla. En cuanto a los centros alemanes, constan las universidades de Múnich (LMU Munich),  Heidelberg, Tübingen, Freiburg, Colonia y Würzburg. El top 10 del ranking lo componen así, tras Oxford, Cambridge y Edimburgo, las universidades de Múnich, Lovaina 'Ku Leuven' (Bélgica), Heidelberg, Leiden (Países Bajos), Groningen (Países Bajos), Glasgow y Tübingen. Les siguen la Universidad de Luasana de Suiza, el Trinity College de Dublin (Irlanda), la Universidad de Viena en Austria, la Universidad de Copenague en Dinamarca, Uppsala University en Suecia y el Sungkyunkwan University (SKKU) de Corea del Sur, entre otras.

Enlace original: http://www.20minutos.es/noticia/2670408/0/universidad-barcelona/espanola/mejores-mundo/

martes, 9 de febrero de 2016

Matías Montero ¡PRESENTE!


Hoy recordamos a Matías Montero, estudiante de Medicina asesinado el 9 de febrero de 1934 por defender una España más justa. El Frente de Estudiantes Sindicalistas, tal y como hizo en sus orígenes, no olvida su sacrificio y luchará por sacar adelante un proyecto nacionalsindicalista que alcance la Justicia Social para el pueblo español.

martes, 2 de febrero de 2016

España se mantiene como el país que más estudiantes envía y recibe con el programa Erasmus

                                                             (Europa Press)
España se ha vuelto a mantener en el curso académico 2013/2014 como el país de la Unión Europea que más estudiantes ha enviado a estudiar al exterior y ha recibido asimismo de otros países en el marco del programa de intercambio europeo Erasmus, según datos publicados este martes por la Comisión Europea.
   En total, 37.235 estudiantes en España se beneficiaron de una beca Erasmus para estudiar en el exterior en el curso académico 2013/2014, el mayor número de toda la UE, por delante de los 36.759 de Francia y los 36.257 de Alemania, aunque suponen una caída del 5,13% respecto a los 39.249 españoles que participaron en el curso académico anterior, y que también fue la mayor cifra de toda la UE.
   El comisario europeo de Educación, Tibor Navracsics, ha explicado que si los Estados miembros "recortan fondos" para el programa Erasmus, que se cofinancia con presupuesto de la UE y de los Estados miembro, "puede tener un impacto" en la caída de estudiantes que se benefician del programa en los mismos. "Si la gente tiene menos dinero (para la beca) puede provocar problemas en las solicitudes", ha explicado el comisario en rueda de prensa. "Probablemente menos personas solicitaran una beca", ha aclarado, al tiempo que ha precisado que es algo que estudiarán "en el futuro".
   El número de estudiantes que estudian en otros países cayó especialmente en Grecia (12,4%, hasta los 1.010), Bulgaria (casi un 10%, hasta los 1.757) y Hungría (8,25%, hasta los 4.025) y por el contrario crecieron especialmente en Croacia (24.82%, hasta los 1.403) y Lituania (más de un 15%, hasta los 30) y Rumania, (casi un 15%, hasta los 5.742).
   España se mantiene una año más como el país preferido para estudiar en el extranjero al recibir un total de 39.277 estudiantes de otros países en el curso 2013/2014, por delante de Alemania y Francia, país que eligieron para estudiar en el extranjero 30964 y 29.621, según los datos del Ejecutivo comunitario.
   Además, el país recibió a 5.701 profesores y personal académico de otros países en el curso 2013/2014, el país que más recibió de todos y es el tercero que más envió, con 5.727, sólo por detrás de Polonia (7.178) y Turquía (5.838).
   Un total de 272.497 estudiantes participaron en el programa Erasmus en el curso académico 2013/2014, incluidos unos 60.289 en prácticas laborales. La beca media de la UE se situó en 274 euros para estudiantes y 367 euros en el caso de prácticas laborales.
Enlace original: http://www.europapress.es/campusvivo/actualidad-universitaria/noticia-espana-mantiene-pais-mas-estudiantes-envia-recibe-programa-erasmus-20160126141459.html

lunes, 25 de enero de 2016

La subida de tasas ha dejado fuera de la universidad a 70.000 estudiantes

Durante esta legislatura, bajo el mando del Partido Popular, hemos asistido a la mayor desmantelación de servicios públicos de la historia reciente. Uno de los grandes golpes, orquestado por el que ya ha sido nombrado el “peor ministro de la historia de la democracia”, José Ignacio Wert, lo ha recibido la educación pública. Tanto escuelas, institutos como universidades han visto drásticamente reducidas sus partidas presupuestarias mientras se subvencionan centros educativos de carácter privado.
En la educación superior se han encarecido las tasas universitarias, ya de por sí costosas. De todas las comunidades, la que mayor incremento ha experimentado ha sido la Comunidad de Madrid, en la que las éstas se han visto aumentadas hasta en un 65%, a pesar de que tras la investidura de Cristina Cifuentes el pasado mes de mayo se tratase de maquillar esta subida mediante la reducción de un 10%.
Tras la investidura, Cifuentes ha intentado maquillar el aumento del 65% en las tasas universitarias con una reducción del 10%Como consecuencia de estos tijeretazos populares,más de 70.000 estudiantes han tenido que renunciar a la universidad debido a que no pueden afrontar los pagos. Uno de estos casos es el de Adrián, quien tras estar cuatro años estudiando ingeniería informática en la Escuela Politécnica Superior de la Universidad Autónoma de Madrid tuvo que abandonar sus estudios debido al coste de las tasas y las trabas para poder acceder a una beca, ya que era necesario un 6.5 de media.
Todo este descontento se ha visto reflejado en las constantes manifestaciones celebradas por todo el territorio español durante cuatro años para exigir la retirada de las medidas. Especialmente importante fue la huelga general del sector educativo el 22 de mayo de 2012, cinco días después de que el Congreso anunciara un recorte de más de 10.000 millones de euros en educación y sanidad.
No sólo los estudiantes han sufrido el batacazo. También se encuentra indignada con las medidas la comunidad docente universitaria, que ha padecido recortes, despidos y ninguneo por parte de la clase política durante estos cuatro años.
Contamos con  la opinión de Jose Carlos Hernández González, uno de los muchos docentes que ha repudiado esta serie de tijeretazos a lo público. Para Hernández, “el peor sitio donde se podía recortar es a educación, además conservando gastos en otros aspectos que no sirven para nada, como una administración elefantésica, unas diputaciones y un Senado que va a sueldo”.
“Que precisamente se haya recortado en educación y sanidad es por lo que este país es la España invertebrada de Ortega, sin pensar que en el futuro nuestra salida es la innovación en la juventud”, añade Hernández.
Tras la sustitución de Wert por Íñigo Méndez de Vigo el 24 de junio de 2015 el Ministerio ha tratado de suavizar las medidas tomadas durante la legislatura y encargó el Libro Blanco sobre la Profesión Docente al filósofo Jose Antonio Marina.

Enlace original: https://www.diagonalperiodico.net/saberes/29136-la-subida-tasas-ha-dejado-fuera-la-universidad-70000-estudiantes.html

martes, 19 de enero de 2016

El 30 % de los universitarios cambia o abandona la carrera


El abandono de los estudios universitarios
Foto: THINKSTOCK Ampliar foto
El 30 por ciento de los alumnos que accede a la universidad cambia o abandona la carrera que eligió en Selectividad. Este fracaso en la universidad tiene uncoste de 2.960 millones de euros anuales. La falta de orientación en los institutos y el desajuste entre lo estudiado y lo aplicable en el mundo laboral son las principales causas de este derroche que lastra la financiación de las universidades públicas.

Las causas del fracaso en la universidad

Esto quiere decir que de los 220.000 alumnos que entran cada año en el campus, 66.000 lo dejan antes del tercer curso, una cifra que es casi el doble que la media europea, que sitúa en el 14,5 por ciento, según los datos del Instituto de Estudios Económicos (IEE) a partir de un estudio de Eurostat. El fracaso universitario es una variable más en la ya de por sí complicada ecuación del plan de vida de nuestros hijos adolescentes. Es cierto que muchos de ellos no son capaces todavía de proyectarse en su futuro, todo para ellos son dudas y temas que nada tienen que ver con su vida diaria.
Hay gran variedad de estudios científicos publicados que analizan sistemáticamente las posibles causas de tan alto índice de fracaso en la Universidad. Si nos anticipamos al problema tenemos muchas más oportunidades de proporcionar a nuestros hijos las herramientas necesarias para salir victoriosos en la próxima etapa de su vida.
 

 

Tres ciclos educativos: conocer la universidad

La creación del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) a partir de la Declaración de Bolonia en 1999 ha supuesto la reestructuración y reorganización de los estudios universitarios a fin de adoptar elementos compartidos y comunes entre los 45 países que lo conforman, entre ellos, España.
Actualmente, la enseñanza universitaria se compone de tres ciclos educativos, divididos en dos grandes grupos: los estudios de grado y los de posgrado, que comprenden el segundo y tercer ciclo, conducentes  a los títulos de máster y doctor. La superación de cada uno de ellos supone la obtención de un título oficial y además da acceso al siguiente ciclo. Desde su creación, el objetivo principal del EEES es la adopción de un sistema flexible, comparable y compatible de titulaciones que facilite la movilidad de estudiantes y titulados. Para ello los estudios siguen un sistema europeo compuesto de un número variable de créditos ECTS (European Credit Transfer System), equivalentes a unas 25/30 horas de trabajo del alumno. A partir de 2007 se inició la implantación de este nuevo sistema  en todas las universidades de España.
Evidentemente, este cambio pretendió ser, como todos, un impulso para la mejora de la calidad en la cualificación de los futuros profesionales de nuestro país. Sin embargo, después de más de un lustro aplicando estos programas, el problema no ha disminuido, sino que va en aumento.
El Profesor de la Universidad de La Laguna Don José Tomás Bethencourt, en un estudio publicado junto a otros colegas y titulado "Variables psicológicas y educativas en el abandono universitario", explica que "en las percepciones del estudiante universitario, las variables del alumno son vistas como más relevantes que las variables de contexto en el abandono de sus estudios universitarios".

¿Qué necesita un alumno para evitar fracasar en la universidad?

Los mismos profesores nos explican que "el estudiante universitario que termina sus estudios es cada vez más capaz de afrontar con mayor éxito las adversidades de las situaciones académicas universitarias". En muchas titulaciones, los estudiantes se encuentran con multitud de problemas y dificultades como exceso de asignaturas, sobrecarga de contenidos de aprendizaje, limitación temporal para responder a tareas y trabajos académicos exigidos; excesiva concentración temporal de exámenes, etc. Tales dificultades se convierten en un desafío ante el cual el estudiante debe aprender a hacer frente exitosamente, para a pesar de esas circunstancias negativas encontrar satisfacción y bienestar. La resilencia podría arrojar buenas explicaciones sobre los mecanismos psicológicos que operan en los estudiantes persistentes.
Así pues, parece claro que, independientemente de los intereses personales y las capacidades y habilidades de nuestros hijos, hay tres factores determinantes a la hora de perseverar en el camino académico elegido:
-   Ser una persona resilente. La psiquiatra neurocientífica Rafaela Santos, presidenta del Instituto Español de la Resiliencia y de la Fundación Humanae, explica que es muy agradable vivir en la zona de confort, pero "donde uno se crece es en la adversidad". Las dificultades nos hacen sacar lo mejor del interior. "La vida es la gran maestra", señala.
-   Haber realizado buen trabajo en las asignaturas de Secundaria y Bachiller. Un punto positivo para la nueva reforma educativa que entrará en vigor el próximo curso. Según esta ley, las notas del último curso de Secundaria computarán para la nota media de acceso a la Universidad.
-   Tener adquiridas buenas y adecuadas estrategias de aprendizaje, estudiar con un método eficaz, tener hábitos de trabajo cooperativo y saber organizar eficazmente el tiempo y las tareas.
Lo que está claro es que la preparación para emprender con éxito la aventura de unos estudios superiores está  relacionada con el nivel académico alcanzado por nuestros adolescentes durante sus estudios de Secundaria y Bachiller. Sin embargo, según algunas de las muchas investigaciones publicadas, las variables personales son mucho más decisivas en el momento crítico al que se enfrentarán antes o después nuestros hijos. Y dar a nuestros hijos las herramientas para el correcto desarrollo de esas variables es responsabilidad nuestra. 
María Jesús Sancho. Psicóloga. Máster en Matrimonio y Familia por la Universidad de Navarra

Enlace original: http://www.hacerfamilia.com/jovenes/noticia-30-universitarios-cambia-abandona-carrera-20160107133728.html

sábado, 16 de enero de 2016

España les da el Premio Nacional Fin de Carrera y el extranjero los ficha

Milena Montesinos, Premio Nacional de Fin de Carrera y emigrada a EE UU.
Milena Montesinos, Premio Nacional de Fin de Carrera y emigrada a EE UU.

Podría decirse que son unos cuantos más entre varios cientos de miles, apenas una gota en el océano de la expatriación. Pero también podría añadirse que están entre los mejores y que su pérdida, si acaba siendo definitiva, tiene más coste para el país. Entre el medio millón de personas que ha dejado España en los últimos cinco o seis años hay muchos Premios Nacionales de Fin de Carrera.
Un 27% de los miembros de la Facultad Invisible (asociación que aglutina a los Premios Nacionales de Fin de Carrera de los últimos años) se ha marchado al extranjero a continuar su formación o desarrollar sus carreras. Son una parte considerable de los mejores estudiantes del país de sus respectivas promociones universitarias que han volado, llevándose su talento consigo. Y, sin embargo, para ellos el problema no es irse, sino que la falta de mecanismos u oportunidades no les permita regresar, como explica Diego Rubio, Premio Nacional de Historia e investigador doctoral en la Universidad de Oxford. "La circulación de talento, que no fuga, no es mala en sí misma: puede contribuir a la internacionalización de nuestro sistema educativo y mejora del modelo productivo. El problema no es que la gente se vaya, sino que no vuelva o no pueda contribuir desde lejos".
Porque no todos se van obligados, aunque la mayoría sí lo hace con un denominador común: en busca de unas oportunidades mejores de las que pueden encontrar aquí. expresan un cierto sentimiento de frustración por no poder devolver al país lo que ha invertido en ellos. "El Estado se ha gastado mucho dinero en mí, y siempre tienes la idea de devolver todo lo que te han dado", explica Sara Torregrosa, Premio Nacional de Fin de Carrera en Historia y emigrada a Suecia. "Pero no bajo cualquier condición", añade.

Las oportunidades surgen fuera

Torregrosa no quería irse. Su primera opción era seguir en la Universidad de Barcelona, donde se licenció. Pero no fue posible y pasó a buscar una beca postdoctoral. "Desde que empecé sabía que en España habría muy poca cosa", recuerda. Todas las opciones que le interesaban pasaban por el extranjero. Acabó en Suecia como parte de un intercambio por su doctorado. Cuando le surgió la opción de coger en la universidad de Lund la plaza postdoctoral que no aparecía en España no se lo pensó. "Un puesto que vi en España tenía la mitad o una tercera parte del salario que se cobra aquí", explica.
Sara Torregrosa, Premio Nacional de Fin de Carrera y expatriada.
Sara Torregrosa empezará a trabajar en la universidad de Lund, Suecia.
En el caso de Milena Montesinos, guipuzcoana de 28 años, también Premio Nacional, tenía claro que su futuro pasaba por emigrar a EEUU. Actualmente está cursando un máster en Administración y Dirección de Empresas en Stanford. Antes de eso estuvo trabajando tres años, también al otro lado del Atlántico. "Mis condiciones mejoraron radicalmente solo con mi mudanza a EEUU", relata a través del email. "El puesto que me ofrecieron y las condiciones salariales asociadas al mismo eran significativamente mejores de lo que podría haber obtenido en España", asegura.
Su intención es volver a España "siempre y cuando pueda aportar y poner en práctica todo lo que he ido aprendiendo. Siento que en tres años he avanzado muchísimo y no quiero meterme en un puesto que me ofrezca peores condiciones, no solo salariales, también de responsabilidad", advierte.

El problema es la vuelta

Algo similar a lo que le pasa a Torregrosa. El problema de irse es sobre todo volver. "Uno no quiere estar moviéndose toda la vida", explica. Después de haber conseguido una cierta estabilidad, aunque sea fuera, lo que menos apetece es empezar otra vez casi de cero. "En la universidad te plantas a los 35 años encadenando trabajos. Y no se trata de tener 25 años y un trabajo para toda la vida, pero tampoco 40 y una inestabilidad total", afirma.
Muchos de estos emigrados son conscientes de la implicaciones que tiene su marcha. Por un lado está, como recuerda Montesinos, la pérdida que para España supone esta fuga de talentos. "Una de las cosas que más me preocupa es que los empresarios o el Gobierno no consideren formas de atraer a los españoles que están fuera", explica. "No poner en marcha estos programas de recuperación de talento español en el extranjero va a afectar si duda en un futuro no muy lejano a la competitividad en España", argumenta, porque "acabarán creando empresas en otros países o contribuirán a la mejora de la productividad y competitividad de compañías extranjeras".
Rubio apuesta por "crear canales institucionales que unan a España con los profesionales en el exterior para el beneficio de empresas, universidades e instituciones públicas y, en segundo lugar, por crear mecanismos que permitan regresar a quien lo desee. De lo contrario, sus experiencias y conocimientos no revertirán en España y el dinero gastado en su formación se irá por el sumidero".
Ahondando en este razonamiento, Torregrosa destaca que le gustaría también devolver al país la inversión que ha hecho en ella. "Toda mi educación ha sido a base de becas. Igual que el Estado financia la investigación y esta debería dar resultados a la sociedad, la inversión en educación debería retornar también", afirma. "No es que crea que tenga que haber una obligación, pero sí una política para crear condiciones y que se aproveche", se lamenta. Cuando se ha intentado,como ocurrió en Euskadi hace poco, el plan ha fracasado: las condiciones que se ofrecían para la repatriación del talento no mejoraban las que tenían los posibles destinatarios y ninguno volvió.

Enlace original: http://www.eldiario.es/sociedad/Talentos-expatriados-coste-mejores-vayan_0_472802965.html